教导现实的原则
父母如果无法在“心理上负面的关系性结果”以及“现实的结果”之间作区别，就会惹来很大的问题。
生活是照“现实的结果”来过的。
心理上负面的关系性结果，如愈来愈生气、让对方内疚、唠叨、撤回关爱等等，通常不会激发人去改变。
如果会产生效果的话，那种改变也只是昙花一现，仅徒增那人的心理压力而已。
当一个人的行为导致他必须面对现实的结果，如痛苦、损失时间、金钱、财物、喜爱的东西、看重的人……时，他才会有真正的改变。
莎莉给杰生的后果
整个早上唠叨不停，所以杰生不必看时间。
尖叫和生气的表现，使“拖延”这个真正的问题被忽略，莎莉反倒变成杰生的问题。
例如，杰生本来有“我拖晚了，处在失去某些事物的危险当中”这个问题，反而变成“我有个发狂的母亲”这个问题。
对孩子的行为采取受害者的姿态——“我们要迟到了”然后“看你做的”——这等于教给孩子他可以控制一家人的生活和情绪。
在孩子心中搅动所有错误的情绪（内疚、愤恨和生气），而不是那个唯一能帮助他改变的情绪——难过。
最糟的，孩子并没有为他的行为付出任何代价，除了母亲的伤心和他长久以来已经变成“聋子”之外。
苏珊给珍妮的后果
没有一直唠叨不停，她假设珍妮只要愿意，就会自己看时间。
没有那些情绪化的反应，以至于自己成为珍妮的问题。
不做孩子行为的受害人，她掌控自己的生活，不让珍妮的行为左右家人的计划或心情。
没有在珍妮心里搅动情绪性的反应，让她自由地去体会自己的损失。
确定孩子的行为会使她付出失去所看重之事的代价。
“人种的是什么，收的也是什么，顺着情欲撒种的，必从情欲收败坏。”
而当我们承认要为错误付出代价时，不正是从中学习教训吗？
实实在在的损失促使我们改变行为。
在上述的情境下，莎莉和苏珊基本上是面对同样的情况，却以相反的方法回应。
莎莉采用心理上负面的关系性结果来处理事情，而让杰生避掉了现实的结果。
苏珊则避开了心理上的结果，采用了现实的结果。